A diario sufrimos la sensación de que el tiempo nos atrapa. Difícilmente
llegamos a hacer todo lo que planificamos. Pero sabemos que para poder pensar y
pensarnos, debemos tomar al tiempo, tomarnos el tiempo para algo que no es
perder el tiempo.
Esta es una invitación para contar historias, historias vividas en
escuelas.
Para comenzar, no está demás recordar lo que ustedes están viviendo: la
vida cotidiana en las escuelas es incierta, vertiginosa, pasan muchas cosas al
mismo tiempo. Las más complejas suelen ser impredecibles y, aunque esperables,
vuelven a conmovernos. Disfrutamos, y nos sentimos satisfechos, cuando el
aprendizaje de los alumnos nos hace un guiño para seguir adelante. Sentimos un
enorme placer cuando, con “ruido de aula”, podemos enseñar lo que sabemos. En
estas situaciones nadie podría sentirse incómodo. Pero ahí nomás, pegaditos a
la satisfacción, los paisajes escolares suelen estar impregnados por el
sufrimiento, el dolor y las urgencias de docentes, alumnos y padres. ¿Cuántas
veces personas extrañas al espacio escolar nos manifiestan su sorpresa al
vernos actuar aún en estas condiciones? Entonces, ¿por qué no nombrar como
“sabiduría” al oficio que poseen los docentes que permuta ese malestar y lo
convierte en un desafío y no en una fatalidad?
Esta invitación reconoce que ustedes producen y poseen saberes pedagógicos
que resultan de su experiencia; de sus percepciones; de su formación inicial;
del sentido común; de tradiciones, modelos y culturas escolares recibidas; de las
prácticas institucionales planificadas o implícitas; de la reflexión sobre
ideas propias o estudiadas, pensadas en soledad o construidas colectivamente. Y
son estos saberes los que utilizan los docentes y circulan en las escuelas para
resolver la diversidad de problemas pedagógicos a los que se enfrentan con
aciertos o desaciertos.
Esta invitación, además, ofrece una oportunidad democrática: dispone
espacios y tiempos para que los docentes hablen y escriban, expresen su voz,
hagan circular y se escuchen sus palabras. Presenta una ocasión para que el
anonimato de la gran mayoría de los escritos pedagógicos ocupen el lugar
merecido, cuyos autores, en primera persona, con nombre y apellido, tomen la
responsabilidad decir y escribir su palabra, de transmitir su saber profesional
poniendo en diálogo discursos propios y ajenos.
La propuesta contenida en esta invitación apunta a abrir un camino para que
otras cosas sucedan, para que la conversación horizontal entre docentes y el
intercambio amistoso en torno a la pedagogía de la experiencia, sea posible. De
lo que se trata, entonces, es de poner a prueba otros modos de escuchar, de
escucharnos, de escribir y de escribirnos, para tirar hacia otros sentidos que
no nos muestren el camino seguro, verdadero, a prueba de desgracias escolares.
Un camino sinuoso de desafíos, de preguntas, que nos pongan en disposición y
posición de pensar qué nos pasa con esto qué pasa.
La idea es escribir sobre lo que sabemos, un saber que se funda en el
pensamiento de una experiencia de la que fuimos protagonistas. No es la
aplicación de una instrucción técnica para escribir por muy bien pensada que
esta fuese. La intención es documentar narrativamente experiencias pedagógicas,
esto es: poner en escena a la palabra dicha, convertirla en palabra escrita,
nuestra palabra escrita, y al mismo tiempo gozar de un estímulo maravilloso:
leer y conversar con otros lo que hemos escrito.
A esto llamamos documentación narrativa de experiencias pedagógicas: que
relatos escritos por los propios docentes, sean leídos, escuchados y
comentados; circulen entre otros docentes; superen la frontera del adentro, de
lo mío, lo íntimo, y que ese mismo relato pase hacia afuera, se objetive, sea
compartido y tome dimensión pública. Y todo esto porque como educadores que
trabajamos con la palabra, pocas veces escribimos sobre lo que hacemos, lo que
sabemos, lo que tenemos ganas de hacer pensando, aquello que nos sale bien o
aquello que no nos sale tan bien y aún así, seguimos proponiendo que algo más
podemos hacer.
Se trata de provocar el encuentro y la comunicación profesional entre
docentes sobre las cosas que hacen, suspender el aislamiento, ser tolerantes y
generosos para hacerse cargo de la responsabilidad de contar lo que hacen para
que otros, en similares o diferentes situaciones, tomen de eso lo que les
parezca, se apropien de alguna manera, siempre distinta, de la experiencia
contada, vuelvan sobre ella, la imaginen y dibujen otra vez, la discutan, la
enriquezcan o la rechacen en parte.
Esta propuesta invita, entonces, a ensayar un desafío: desnudar una
experiencia pedagógica relatándola en toda su intimidad, contando aquello que
parece formar parte de los “secretos profesionales” que se comparten
exclusivamente con los cercanos. Convoca a tomarse el permiso de despedazar,
destejer, entretejer y volver a tejer la madeja de una experiencia en sus
aspectos más formales, pero también en sus anécdotas, misterios e intrigas, en
las ocurrencias más disparatadas, absurdas u obvias. Interpela a ponerse en
compañía para relatar alguna de las “obras” que, en su historia profesional,
recorrieron o están recorriendo como docentes protagonistas.
La búsqueda consiste en “hacer transparente” la experiencia que, tomando la
forma de un relato, no se despojará de las complicaciones, confusiones,
sospechas y contradicciones propias de la práctica. Para ello, el relato dará
vueltas en torno a la experiencia vivida y la indagará con distintas miradas.
No sólo mostrará los momentos de éxito o de final feliz, sino que reconstruirá
todo ese camino, esa aventura, y también esas desventuras, que hicieron posible
que esta experiencia les pertenezca y las identifique, las cuente en pequeñas
historias. Por eso, no intenten producir un texto y revestir el relato porque
sea “para entregar”, ni por esto mismo filtren o desechen lo que creen que no
se quiere escuchar. Sí tengan presente que quienes leerán su relato serán otros
colegas, otros docentes.
La invitación a tomar la palabra escrita con toda su potencia permite
contar qué pasó y qué les pasó a los autores en esa travesía que han vivido y
protagonizado. Y en ese contar, cada uno puede buscarse y reconocerse entre
líneas: “allí estuve yo”, “ese es mi relato”, “muestra mi estilo, mi manera de
ser y de hacer, la vivencia de mi experiencia, mi percepción y mis sentidos”,
“me reconozco en él”, ”ésa soy yo“.
La escritura narrativa de una experiencia recupera y hace evidentes
aquellas ausencias que se deslizan de otros formatos documentales
(planificaciones, informes, legajos, planillas varias, carpetas didácticas,
boletines, entre otros) que, si bien son útiles para otros fines, dificultan la
re-presentación y la re-creación de la experiencia por parte de los docentes en
toda su dimensión pedagógica. Por ello, los relatos escritos, las historias narradas
por docentes pueden ser un soporte importante para la reconstrucción de la
memoria pedagógica y educativa de la escuela, para contribuir a que las
actuales y futuras generaciones de docentes dispongan de un registro que
transmita aquello de lo que viven y hablan en las escuelas.
Pero éste no es un proceso estático, duro, impenetrable, solitario. Apunta
más bien a la generosidad profesional y a una construcción colectiva y
dinámica. La fuerza de esta pretensión intenta que la sabiduría de los docentes
no pase al olvido, sino que, al quedar escrita y documentada, esté a la mano de
quien quiera hacerse de ella y reconstruirla mediante la lectura, permanezca
como un ofrecimiento y una entrega de las experiencias de otros que ya pasaron.
La documentación narrativa de las experiencias escolares busca poner esas
experiencias relatadas en circulación, establecer contactos, generalizarlas. No
se trata de replicar modelos cerrados, sino de promover y movilizar fuerzas
pedagógicas.
Serán ustedes los protagonistas autores responsables de la escritura. Por
eso, es importante que soliciten toda la información que necesiten y que
ustedes mismos busquen todos los datos que crean convenientes. Tengan en cuenta
también que la escritura y las reflexiones que ésta supone podrán comprender
momentos de trabajo individual, de trabajo colectivo o combinar ambos.
